Observations sur le détail du projet
de programme de français pour le collège
(Comité du 17 mai 2008)
Introduction
Principes et objectifs
page 2, § 4
« Cette liberté implique aussi l’obligation de s’assurer et de rendre compte régulièrement des acquis des élèves »
« rendre compte » est ambigu. S’il s’agit de rendre des comptes, il faut préciser « aux corps d’Inspection ».
I, 1 Grammaire
page 3, §1
Remplacer les guillemets qui encadrent le mot leçon et semblent ironiques ; souligner le mot en le mettant en italique.
« Les termes grammaticaux (sujet, verbe, complément, proposition principale, pronom relatif…) forment en outre un savoir qui ressortit à notre culture ; ils doivent être soigneusement expliqués… »
La tradition ne tient pas lieu de justification scientifique ni pédagogique : supprimer de « forment » à « ils ».
II, 2 Lecture analytique, lecture cursive
Voir nos observations générales à prppos de la lecture suivie et dirigée.
III L’expression écrite
page 7, § 2 « L’invention de débuts ou de suites de textes, les insertions de textes »
Supprimer : ces exercices gauchissent l’appréhension de la nature de l’œuvre littéraire, en l’occurrence de son caractère nécessaire.
IV L’expression orale
page 7
Mieux vaudrait former les élèves à la diction et à la projection, en abordant peu à peu la notion d’intention que de parler de « mise en voix » ou d’on ne sait quelle « mise en espace ».
VI Les TICE (page 8)
Compléter le deuxième paragraphe ainsi :
L’apprentissage du traitement de texte est une école de rigueur. Il permet la maîtrise de la typographie, notamment de la typographie française, qui est complémentaire de celle de l’orthographe. Il souligne l’importance de la hiérarchisation des idées à travers leur mise en page et la typographie utilisée.
Classe de Sixième
I. L’étude de la langue
1. Grammaire
Il est indispensable que la nomenclature employée au collège soit la même qu’à l’école primaire : ce n’est pas le cas du complément d’objet second…
2. Orthographe
« la ponctuation : point, virgule, guillemets, parenthèses, tirets »
Ajouter les deux points et le point-virgule, signes dont l’expressivité est spécifiquement française, ainsi que les points d’exclamation et d’interrogation (d’autant que l’étude des phrases interrogative et exclamative sont étudiées en grammaire la même année) et les points de suspension. L’apprentissage de la ponctuation expressive peut d’ailleurs se faire en Cinquième
3. Lexique
Supprimer le « vocabulaire des religions » : la seule présence de la Bible parmi les textes fondateurs ne le justifie pas ; il serait dangereux d’étudier en tant que tel ; certains rudiments de théologie relèvent davantage du programme d’histoire ; les rudiments d’art sacré relèvent du programme de Cinquième ; le vocabulaire des genres et registres littéraires peut naturellement inclure la désignation de textes religieux. Il faudrait en revanche, étant donné le programme de littérature, une rubrique « vocabulaire des mythes et du merveilleux ».
II. La lecture
1. Textes fondateurs
Ajouter l’Énéide, dont la postérité a été, jusqu’au XIXe siècle, plus importante que celle de l’Iliade et de l’Odyssée.
2. Contes et récits merveilleux
La hiérarchisation pose problème : les Contes d’Amadou Koumba et plus encore les extraits des Mille et une nuits ne sauraient être proposés « en complément » et doivent figurer parmi les références fondamentales de cette catégorie, qui doit absolument s’ouvrir au monde arabe et à l’Afrique noire. Comme on n’aura pas oublié que la France ne se réduit pas à la métropole, on ajoutera les contes martiniquais recueillis par Patrick Chamoiseau dans Au temps de l'antan.
4. Initiation au théâtre
La lecture d’une pièce de Molière est culturellement indispensable, celle d’une pièce d’Eugène Labiche, si intéressante qu’elle soit, est certes souhaitable, mais secondaire. Donc remplacer par :
On lira dans son intégralité une comédie de Molière parmi les pièces suivantes. Ajouter Les Fourberies de Scapin (plutôt qu’en Cinquième !).
Placer Labiche, avec les quatre exemples, parmi les lectures complémentaires, intégrales ou par extraits, de même que les auteurs du XXe siècle proposés.
Classe de Cinquième
I. L’étude de la langue
1. Grammaire
Tous les temps du subjonctif doivent être mémorisés, à toutes les personnes ! Il n’appartient pas à l’école d’imposer à l’élève autre chose que les règles grammaticales. En outre, comme le précise le préambule, l’enseignement de la grammaire doit amener les élèves à « mieux comprendre les textes lus ».
3. Lexique
Remplacer « vocabulaire des valeurs » par « vocabulaire moral » (c’est-à-dire des caractères : colère, vanité, pleutrerie, générosité, courage, tempérance…).
II. La lecture
1. Littérature du Moyen Age et de la Renaissance
Le Roman de Renart et Don Quichotte font aussi partie des références fondamentales accessibles en Cinquième.
Classe de Quatrième
I. L’étude de la langue
1. Le lexique
Parmi les pôles lexicaux, préciser « critique sociale, politique et religieuse ».
II. La lecture
1. Le récit aux XVIIIe et XIXe siècles
Le « récit » comprenant l’autobiographie, on devrait pouvoir lire des extraits des Confessions et des Mémoires d’outre-tombe.
2. Poésie : le lyrisme
Ajouter Alfred de Vigny.
3. Théâtre : comédie, tragi-comédie et drame
Réécrire l’ensemble de la section ainsi :
« On lira, en lecture intégrale (au moins une) ou par extraits une pièce du XVIIe siècle :
- de Molière : par exemple Les Femmes savantes [de préférence à L’École des femmes à réserver pour le lycée] ;
- de Corneille : par exemple Le Cid, Horace.
On lira, en lecture intégrale ou par extraits, une pièce du XIXe ou du XXe siècle :
[conserver les auteurs et les œuvres énumérés]. »
III. L’expression écrite
2. Modalités de mise en œuvre
Comme pour les années précédentes, préciser la périodicité.
Classe de Troisième
II. La lecture
1. Formes du récit aux XXe et XXIe siècles
Il faut ouvrir l’autobiographie aux auteurs francophones des Antilles, de l’Afrique noire et du Maghreb (Tahar Ben Jelloun, La Nuit sacrée ; Patrick Chamoiseau, Une enfance créole, I. Antan d’enfance, Camara Laye, L'Enfant noir…).
Pour les « romans et nouvelles » : Barbusse, Martin du Gard, Dorgelès, France, Genevoix…
2. Poésie : la modernité poétique
Nous proposons deux rubriques :
- Poésie et histoire de la Révolution à nos jours (Vigny, Hugo, Leconte de Lisle, Paul Eluard, Louis Aragon, Federico Garcia Lorca, Jacques Prévert, Robert Desnos, Léopold Sédar Senghor, Aimé Césaire) ;
- Renouvellement des pratiques poétiques du romantisme à nos jours (Hugo, Aloysius Bertrand, Baudelaire, Rimbaud, Max Jacob, Guillaume Apollinaire, Blaise Cendrars, Francis Ponge, Henri Michaux, Malcolm de Chazal, Raymond Queneau, Yves Bonnefoy, Jacques Roubaud, Abdellatif Laâbi). Cette rubrique permettra une synthèse sur la versification classique, le vers libre, le poème en prose.
3. Théâtre
Ajouter Sénèque et Montherlant.
III. L’expression écrite
Voir nos Observations générales, page 2.
3. Travaux d’écriture
« -écrit argumentatif : au collège, on exige seulement la présentation d’une prise de position étayée par quelques arguments et exemples ; ce type d’écrit sera développé au lycée. »
Remplacer par :
« écrit argumentatif : rédaction d’une discussion, comportant la prise en compte des objections ou de la position adverse. »
Supprimer le dernier item : ces exercices gauchissent l’appréhension de la nature de l’œuvre littéraire, en l’occurrence de son caractère nécessaire. On peut les remplacer par des exercices d’imitation, auxquels l’écrit du Brevet ne saurait cependant se limiter.
Ajouter la composition de courts textes en vers réguliers mettant en valeur l’intérêt créatif de la contrainte..
V. L’histoire des arts
Dans le programme d’histoire de l’art, le libellé « Arts, Etats et pouvoirs » est trop restrictif : il vaudrait mieux le remplacer par « l’artiste et l’histoire ».